JLG Block de notas

• El reto del cibertexto: enseñar literatura en el mundo digital
• El Profesor 2.0:docencia e investigación desde la Red
• Cap a una nova concepció dels estudis literaris en l’espai europeu d’ensenyament superior (EEES)
• Netvibes en el proyecto
• El Lazarillo.
  

(Raine Koskimaa)

• (...) Podríamos prever un futuro con cuatro tipos de personas: las bien equipadas con capacidades tanto de lectura y escritura como con alfabetización digital (electracy), las competentes en el mundo de la escritura y la lectura, las competentes en alfabetización digital (electracy) y, finalmente, aquellas que no serán competentes en ninguno de los dos campos.
• (...) Un nuevo tipo de literatura ha surgido del entorno digital. Nos podemos referir a estos nuevos tipos de trabajos como cibertextos o tecnotextos.
• La nueva tecnología digital ofrece ciertas posibilidades pedagógicas que podrían utilizarse en la enseñanza tanto de literatura tradicional como de literatura digital.
• El juego de Ivanhoe.
• Tanto los blogs literarios como los foros de discusión tienen un enorme potencial para la pedagogía de literatura.
• El reto, entonces, es afrontar la pantalla y mirar las nuevas formas de discurso literario que aparecen de los medios digitales.

(Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado)

• Es el objetivo de este artículo, primero, hacer una muy breve presentación de qué es la web 2.0 desde el punto de vista del docente y el investigador. Posteriormente se verán algunas propuestas para su uso en el aula, para acabar contemplando cómo afecta y afectará la web 2.0 al mundo de la investigación, especialmente en lo que se refiere a la publicación de trabajos realizados y al establecimiento de un nuevo marco para la colaboración entre investigadores.
• El aspecto más relevante de los blogs es la universalización del acceso a una herramienta sofisticada de publicación. En el caso de la enseñanza, esto quiere decir que incluso en entornos de penetración tecnológica relativamente baja se dispone, por primera vez, de una solución para la publicación de información pocos-a-muchos accesible tanto a profesores como a estudiantes, con lo que se dispone de la posibilidad de extender el aula más allá de sus límites físicos y temporales.
• (...) es en la posibilidad de realizar comentarios donde se da un paso más: el estudiante puede usar los comentarios para aportar nuevos enlaces, comentar los proporcionados por el profesor o el resto de estudiantes o para exponer dudas y realizar preguntas, enriqueciendo el aprendizaje y favoreciendo el debate constructivo. Llevar el debate del aula al entorno virtual supone diferentes ventajas, entre las que cabe destacar que el debate asíncrono y mediado por ordenador da lugar a una conversación con un mayor nivel de reflexión previa del que es posible obtener en el aula en tiempo real.
• Con el blog liderado por el profesor se consiguen, pues, los siguientes objetivos:
• Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
• Estimular a los estudiantes a buscar información de manera autónoma, usando fuentes diversas.
• Estimular el espíritu crítico y la reflexión entre los estudiantes.
• Elevar el nivel de la conversación en el aula.
• Facilitar la participación de todos los estudiantes.
• Cuando es el estudiante el que usa el blog, los objetivos son, además:
• Mejorar la práctica de la expresión escrita.
• Compartir trabajos y prácticas entre los estudiantes.
• (...) es en el trabajo en grupo donde más partido se saca al wiki.
• (...) con el wiki se pueden cumplir diferentes objetivos, que dependerán de la manera como se use:
• Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en el aula.
• Potenciar la colaboración en el trabajo en grupo.
• Estimular a los estudiantes a compartir información.
• La comunidad docente debe estar abierta a estos nuevos sistemas de aprendizaje y debe ser capaz de informar y formar al profesorado de los usos docentes de Internet. La utilización de las herramientas que proporciona la web 2.0 no debe ser una complicación para el docente, sino que debe ayudarle en su trabajo.
• No hay que perder de vista que la inmediatez material a la hora de publicar no está reñida con que el proceso de documentarse, reflexionar, elaborar una hipótesis y contrastarla tome su debido tiempo.
• (...) el trayecto que se consolida es una consulta en los principales buscadores, la misma consulta en bases de datos y bibliotecas virtuales y, en última instancia, las bibliotecas presenciales con sus volúmenes en papel.

(BORRÀS, Laura)

• Brendan Barrett, professor de la Universitat de les Nacions Unides de Tòquio, afirmava recentment en el marc de la XV Trobada Internacional d'Educació a Distància (Guadalajara, novembre-desembre del 2006) que els cinc pilars de la qualitat eren:
• l'efectivitat de l'ensenyament (learning effectiveness),
• l'accés a l'ensenyament (access),
• el seu cost efectiu (cost effectiveness),
• la satisfacció dels professors (faculty satisfaction) i, finalment,
• la satisfacció de l'estudiant (student satisfaction).
• Com exposava recentment David Wiley en el Seminari Internacional de la Càtedra Unesco d'E-Learning de la Universitat Oberta de Catalunya, en molt poc temps hem passat del món analògic al digital, del fix al mòbil (si pensem en la telefonia), de l'aïllament a la interconnexió (quant a continguts, sistemes, etc.), de la generalització a la personalització (avui dia volem personalitzar-ho tot, des dels mòbils amb carcasses i melodies fins als cotxes, passant per l'educació), del consum a la creació (ja no ens limitem a escoltar la ràdio o un CD, fem els nostres CD, podcasts, blocs, etc.; un exemple determinant en aquest sentit és, sens dubte, YouTube).
• Però a més d'aquestes dosis de creativitat (...) en general estem passant del tancament a l'obertura (...).
• No és necessari esdevenir tecnològicament hàbils perquè sí, sense més ni més. Convé saber per què cal ser-ho i amb quina finalitat.
• (...) majoritàriament, seguim ensenyant de la mateixa manera com ens havien ensenyat a nosaltres.
• Cal ajustar la docència actual al context cultural de l'era digital en què vivim i, per tant, convertir la reforma profunda que ha de significar l'EEES en una oportunitat per a obrir l'ensenyament en general i els estudis literaris en particular a una temàtica i una metodologia específicament digitals. Així, doncs, l'art i la literatura digitals, la creació col·lectiva o en xarxa, les textualitats electròniques (wikis, blocs, etc.) han de constituir una part necessària d'aquesta reconfiguració temàtica en el si dels estudis literaris com a àrea de coneixement, que ha d'obrir-se a aquestes noves realitats textuals (...).
• En un context d'excés d'informació/desinformació ambiental, la tasca del professor universitari ja no pot ser només transmetre informació, sinó que també ha de contribuir a generar coneixement, dotant els estudiants de les eines intel·lectuals necessàries que els permetran de pensar críticament, amb criteri.
• En el cas de la literatura, l'acte d'ensenyar a llegir i fer-ho en línia a partir de materials acadèmics en suport digital representa un saludable exercici d'higiene mental que permet –encara que només sigui teòricament– desprendre's dels hàbits adquirits i transformar les tècniques comunicatives del discurs del saber.
• Història literària i crítica textual estableixen les condicions de llegibilitat d'un text: fixen allò que ha de ser objecte d'estudi –crítica textual–, i situen aquest objecte d'estudi dins d'un conjunt de dades històriques que ens ofereixen la possibilitat d'iniciar-nos en la comprensió global de l'obra literària –història literària.
• La lectura és l’acte principal que cal fer a l'hora d'acarar-se amb el missatge literari, amb un text i amb la literatura.
• El domini de la lectura, si més no de la lectura funcional, és la condició sine qua non de qualsevol èxit escolar (...).
• En aquest sentit, abans o després, s'ha de considerar la qüestió de si l'ordinador actua únicament com un nou suport d'informació, cas en el qual podríem parlar d'una tecnologia de transferència textual, o bé si la seva presència modifica les condicions de producció, transmissió i recepció dels textos. Fins i tot es pot plantejar si la seva aparició arriba a generar noves possibilitats de creació, lectura i interpretació de la literatura.
• En l'espai hipertextual, en què la lectura és fragmentada i no seqüencial, la relectura esdevé l'estratègia metodològica inevitable en la construcció del sentit.
• Hauríem d'actuar com cavallers medievals i enfrontar-nos amb la textualitat electrònica a la recerca del sentit. (...) La idea central d'aquesta proposta metodològica que formulo serà, doncs, concebre la lectura com una queste, com una recerca.
• (...) esperem un usuari/estudiant/lector/interactor que pugui fer contribucions en l’estructura hipertextual que se li ofereix com a punt de partida (...)

Netvibes en el proyecto

Netvibes es un agregador de feeds, por lo que cualquier plataforma que los posea es susceptible de ser agregada. Así, por ejemplo, he agregado ya al mío los cambios recientes del wiki y el del blog.

Se podría hacer un widget-resumen del proyecto. Para ello hay que priorizar las plataformas con feeds. Pr ejemplo, blip.tv lo tiene, pero Youtube, no. Por lo tanto, los podcasts de audio y vídeo habría que subirlos a la primera y,en todo caso, a la segunda para que se distribuya mejor. También deberíamos usar delicious para guardar los enlaces. Primero porque es una forma de que todos los tengan a su disposición. Segundo, porque al tener feeds (general de la cuenta y por etiquetas) la bibliografía podría aparecer en el widget-resumen.

Se podría hacer un netvibes del proyecto y que los alumnos enlazaran su versión pública para que sepan, más o menos, que se está haciendo o que en su grupo algo ha cambiado.